يشهد عالمنا المعاصر الكثير من التحديات  المعلوماتية والتقنية والتكنولوجية التي أنعكست على المؤسسات بشكل عام, ومؤسسات التعليم الجامعي بوجه خاص, فنجد أن الجامعات منذ نشأتها وهى تتبوأ مكان الصدارة فى أى مجتمع, فهى المركز لإشعاع كل ما هو جديد من حيث الفكر والمعرفة, وهى المعقل للفكر البشرى فى أرقى مستوياته, ومنها تنطلق أراء المفكرين والعلماء, والمهتمين بالإصلاح والتطوير, فهى مؤسسات اجتماعية أصطنعها المجتمع لتحقيق أهداف ينشدها, وغايات يتطلع اليها, ولها رسالة عليها أن تؤديها فى إطار فلسفة تربوية تشتق أهدافها من فلسفة المجتمع الذى توجد فيه, ومن طبيعة العصر ومتغيراته .

      ويعد مفهوم القيمة المضافة (Value-Added ) من المفاهيم الحديثة نسبيا فى مجال التربية, وعلى الرغم من شيوع استخدامه فى المجالات الاقتصادية, وتناولة من علماء القياس الاقتصادى بالبحث والتحليل الرياضى, فقد استخدم كمفهوم للدالة الإنتاجية Production Function منذ مدة طويلة لقياس إنتاجية المؤسسات الاقتصادية, من حيث القيمة المضافة الناتجة عن تجمع معين من المدخلات والعمليات .  ويتطلب ذلك تقييم الخطوات والأنشطة والمواد والتقنيات المتعلقة بعملية إنتاجية معينة لتحديد ما إذا كان كل منها يسهم بقيمة مضافة فى المخرجات, مما يساعد فى تحسين تلك العملية أو إبتكار عملية جديدة . وعلى الرغم من أن هذا المدخل لا يزال فى مرحلة البحث والتطوير المستمر, إلا أنه تبينت فاعليته وجدواه فى التقييم الموضوعى الواقعى للمتعلم والمعلم, والمؤسسات التعليمية بعامة, وأصبحت تستخدمه كثير من مؤسسات التعليم قبل الجامعى, والتعليم العالى فى كثير من الدول المتطورة فى وقتنا الحاضر^([1]).

      ولقد ظهر مصطلح القيمة المضافة بالمملكة المتحدة كأحد المصطلحات التي جاءت نتيجة المطالبة بوضع معايير تقيس جودة التعليم استنادا إلى الأداء, كما يستخدم في أغراض المساءلة للحصول على مردود أعلى من الإنفاق العام على التعليم ^([2]).

     كما يستخدم مدخل القيمة المضافة في كثير من المقاطعات التعليمية الأمريكية في تحديد ومكافئة المعلمين الفعالين, ويتم وفقا له تقديم تدريبات إضافية للمعلمين الأقل كفاءة, بالإضافة إلى أنه يستخدم في تحسين أداء الكليات التربوية ومحاسبتها عن أداء خرجيها في مجال التدريس, من خلال تتبع خرجيها في وظائفهم لتحديد كيفية عملهم, وتحليل أسباب عدم نجاح البعض إن وجدت .^([3])

     ولا يزيد مدخل القيمة المضافة بذاته من الأداء, وإنما هو فقط أداة لقياس التقدم, وهذه الأداة هامة في العمل على زيادة الإنجاز, فهي بمثابة ساعة توقيتيه تستخدم لتحديد السرعة, فهي تقرر كيف تصل بكل متسابق لا قصى قوة له لتحقيق الأهداف الكلية للفريق, ولهذا يستخدم مدخل القيمة المضافة في تحديد المعلمين الأكثر كفاءة, كما أنها أداة تساعد لتصميم نظم محاسبية وتقييم تأثير أنواع معينة من التدريس والمناهج و التنمية المهنية على الإنجاز الأكاديمي .^([4])

      ويعد التعليم عن بعد Distance Education شكل من أشكال التجديد التربوى, تندرج تحته كل الصيغ التعليمية التى لا تعتمد على المواجهه face to face  بين المعلم والمتعلم .  وقد استخدمت جامعة جنوب افريقيا هذا المصطلح لأول مرة ثم تبعتها جامعات المانيا وفرنسا وغيرها بعد ذلك . ويشير مصطلح التعليم عن بعد إلى الطرق المنهجة المتبعة التى تركز على إتاحة الدخول إلى التعليم والتدريب وتحرير المتعلمين من قيود الوقت والمكان . فهو يوفر فرص  التعلم للفرد ولمجموعة المتعلمين, ويعد ذلك الأعلى لمعدلات النمو فى قطاع التعليم فالتأثير الجوهرى للتعليم عن بعد على التعليم يتأكد عن طريق التطور فى التكنولوجيا المعتمدة على الإنترنت وخاصة الشبكة العنكبوتية, والتى توصف بأنها التعلم المتضمن تطبيق المعرفة واستخدام الحاسبات, وتطبيقات تكنولوجيا الاتصالات فى أكثر من موقع^([5]).

     فالتعليم عن بعد يعتبر مجالاً للتربية التى تركز على طرق التدريس والتكنولوجيا, والذى يهدف إلى توصيل التدريس إلى طلاب غير متواجدين جسديا فى فصل للتعليم التقليدى, فيمكن وصفه كطريقة مبتكرة لوصول التعلم عندما تكون مصادر المعلومات والمتعلمين منفصلان فى الوقت أوالبعد أو فى كلاهما.^([6])

     ويمثل الأداء الأكاديمي أحد القضايا المفصلية التي ينبغي أن تحظي بعناية فائقة من قبل القيادات الجامعية بمختلف مستوياتها الثلاثة وهي مستوى القيادة الإستراتيجية متمثلة في مجلس الحوكمة أو مجلس الأمناء ورئاسة أو إدارة الجامعة كما هو معمول به في بعض الأنظمة للتعليم الجامعي في الدول المتقدمة وغيرها, وفي مقدمتها الولايات  المتحدة الأمريكية أما المستوى الثاني فهو القيادة التكتيكية ممثلة في عمداء الكليات والعمادات المساندة وأخيراً مستوى القيادة التنفيذية والممثلة في رئاسة القسم ومنسوبيه من أعضاء هيئة التدريس الذين يشرفون بشكل مباشر على خطوط الإنتاج الأكاديمي بالجامعات, فلدى الجامعات إمكانيات وقدرات مادية وتنظيمية من خلال  وظائفها المحورية الثلاثة وهي التدريس  والبحث العلمي وخدمة المجتمع, فهي قادرة على تطوير أدائها الأكاديمي, وبالتالي الإرتقاء بنواتجها ومخرجاتها بما يسهم في إحداث التغييرات و التطورات الإيجابية التي تحقق للمجتمع الرفاهية والرخاء, وتؤهله إلى الإنضمام إلى مصاف الدول المتقدمة ^([7]) .

     ونظراً للتطور المستمر للمعرفة لا يمكن أن نتوقع إمكانية تزويد أعضاء هيئة التدريس بكل ما يحتاجون إليه من معلومات ومهارات واتجاهات قبل الخدمة,  فمطالب التغيير الإيجابى وتحديات العصر وإنفجار المعرفة وتقدم تكنولوجيا الاتصال والمعلومات, والتكنولوجيا المتخصصة فى فروع العلوم والفنون المختلفة, وتقنيات التعليم, أضافة إلى الرؤية الجديدة في التعليم العالي يتطلب تطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس ليستطيعوا إتقان جوانب أكثر جدة عما ألفوه طوال حياتهم المهنية.^([8])    

     نتيجة لذلك ظهرت العديد من الأنماط و المداخل الإدارية الحديثة التي ركزت على التخطيط لإبتكار القيمة بأنواعها المختلفة,  كما ظهرت العديد من مقاييس الأداء التي تركز على أبتكار القيمة وأدارة الأنشطة والعمليات التي تحققها, من أهمها نموذج القيمة المضافة.^([9])

     تأسيساً على ما سبق يمكن القول أنه على الرغم من الدور المهم الذى تؤديه أساليب الأداء الأكاديمي لأعضاء هيئة التدريس في تحسين وتجويد مخرجات العملية التعليمية بها, إلا أن التعليم الجامعى في مصر يحتاج إلى تطوير وتحسين الأداء الأكاديمي لأعضاء هيئة التدريس الجامعي بها, وذلك من خلال ناتج القيمة المضافة من التعليم عن بعد,  كنوع من التنمية المهنية عن بعد لأعضاء هيئة التدريس الجامعى, وذلك لمواجهة الإحتياجات التربوية, والتغيرات المحلية, والتحديات والمستجدات التكنولوجية .

مشكلة الدراسة :

     تعتبر الجامعات النواة الحقيقية لتقدم المجتمعات, وأداة التطور والنهضة لتقدم أى مجتمع, وقد فرض التطور والتقدم فى المعرفة تحديات ضخمة الأمر الذى يعمل على تطوير واستخدام أساليب حديثة لمسايرة هذا التقدم والتطور لتحقيق أهدافها.

     ويمثل أعضاء هيئة التدريس العنصر الأساسى والجوهرى فى العملية التعليمية, حيث يُنظر اليهم على أنهم قلب منظومة التعليم الجامعى, وعليهم يتوقف نجاحها أو فشلها, فلم تعد أدوارهم مقتصرة على تطوير مهارات وقدرات طلابهم التحصيلية فقط, بل أصبحوا مسئولين عن توجيه أفكار طلابهم وحثهم على التعلم الذاتى من خلال التقصى والبحث والإستكشاف كما أنهم مسئولون عن تقديم الابحاث العلمية التى تساهم فى تقدم وتطور المعرفة, وتحقيق التنمية الشاملة للجامعة والمجتمع وهم مطالبون بتقديم الاستشارات لمؤسسات المجتمع والمساهمة الفعالة فى أنشطته العلمية والمهنية والاجتماعية وأقتراح الحلول للمشكلات التى تعترضه.⁽¹⁾

    كما أن العديد من الدراسات والتقارير تشير إلى وجود الكثير من المشكلات التى تعرقل جهود تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس,فقد أشارت دراسة(هالة مختار, 2015)⁽²⁾,ودراسة(Sahin, 2010)⁽³⁾من أهمية التنمية المستدامة لعضو هيئة التدريس, وضرورة تطوير برامجها لهم من خلال الاستفادة من الاتجاهات الحديثة, والخبرات العالمية  وذلك بهدف تنمية كفاياتهم ومهاراتهم عن طريق تحديث خبراتهم, وتنمية مهاراتهم وقدراتهم التدريسية والبحثية .

     كما يعد الإرتقاء بمستوى التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس أحد أهم السبل المعاصرة لضمان تحقيق التفوق المؤسسى للتعليم الجامعى, وعاملاً مهماً فى نقل الخبرات الإبداعية فى مجال التعليم وضرورة لمواجهة كثير من التحديات التى يتعرض لها التعليم, وأن يصبحوا

متمكنين بحثياً, متابعين للتطورات الحديثة باستمرار وهذا يتطلب الاستمرار فى تنمية مهاراته    ومعارفهم وقدراتهم التدريسية والبحثية والاجتماعية⁽¹⁾  . ولذلك وانطلاقاً مما سبق, فتحاول الدراسة الحالية الإجابة عن السؤال الرئيس التالى  :

– ما دور القيمة المضافة للتعليم عن بعد فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى ؟

ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة التالية :

– ما الإطار الفلسفى والفكرى للتعليم عن بعد والقيمة المضافة وفقاً للأدبيات التربوية المعاصرة؟

– ما الإطار الفكرى والفلسفى للأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى وفقاً للأدبيات التربوية المعاصرة ؟

– ما خبرة إنجلترا فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد على ضوء القوى والعوامل المؤثرة ؟

– ما خبرة الولايات المتحدة الأمريكية فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد على ضوء القوى والعومل المؤثرة؟

– ما خبرة جمهورية مصر العربية فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد على ضوء القوى والعوامل المؤثرة ؟

– ما أوجه التشابه والاختلاف بين خبرات دول المقارنة فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد؟

– ما أوجه الاستفادة من خبرات هذه الدول فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى المصرى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد  ؟

_____________

1)الاء منصور نصار الأحمدى, الأدوار المهنية لأعضاء هيئة التدريس وسبل الإرتقاء بها لمواكبة متطابات مجتمع المعرفة بجامعة أم القرى, رسالة ماجستير, كلية التربية, جامعة أم القرى, 2014م, ص5 .                                                        

أهداف الدراسة :

تسعى الدراسة الحالية لتحقيق الأهداف التالية :

1-التعرف على الإطار الفلسفى والفكرى للتعليم عن بُعد والقيمة المضافة فى الأدبيات التربوية .

2-التعرف على الإطار الفكرى والفلسفى للأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات؟

3- الوقوف على خبرة إنجلترا فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد على ضوى القوى والعوامل المؤثرة.

4- الوقوف على خبرة أمريكا فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد على ضوء القوى والعوامل المؤثرة .

5- الوقوف على خبرة جمهورية مصر العربية فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بعد على ضوء القوى والعوامل المؤثرة .

6- بيان على أوجه التشابه والاختلاف بين خبرات دول المقارنة فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد .

7- تحديد أوجه الاستفادة من خبرات دول المقارنة فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى فى مصر من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد وبما يتفق مع السياق الثقافى المصرى  .

أهمية الدراسة :

ترجع أهمية الدراسة الحالية إلى جانبين أحدهما نظرى والآخر تطبيقى كما يلى :

أولاً : الأهمية النظرية للدراسة :

1- قدمت الدراسة الحالية إطاراً نظرياً حول مفهوم التعليم عن بُعد, والقيمة المضافة, والأداء الأكاديمى .

2- أظهرت آليات تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس فى إنجلترا من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد .

3- أظهرت آليات تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس فى الولايات المتحدة الأمريكية من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بعد .

ثانياً : الأهمية التطبيقية للدراسة :

    تكمن فيما قدمته الدراسة الحالية من إطار عملى حول مفهوم القيمة المضافة للتعليم عن بُعد من أجل تطوير الأداء الأكاديمى, وواقعه بكل من إنجلترا والولايات المتحدة الأمريكية, يستفيد منها صانعى السياسات التعليمية فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى المصرى .

دراسات سابقة :

تم تصنيف الدراسات السابقة إلى ثلاث محاور :

أولاً: دراسات تناولت القيمة المضافة .

ثانياً: دراسات تناولت التعليم عن بُعد .

ثالثاً: دراسات تناولت تطوير الأداء الأكاديمى

دراسات عربية :                                                

1-دراسة سيد سيد أحمد الشحات (2019 )⁽¹⁾

     هدفت الدراسة إلى التوصل للأهم المعايير والمؤشرات لقياس الفعالية التعليمية بمدارس الفصل الواحد فى مصر, وقد أستخدم الباحث المنهج الوصفى, كما تم تصميم مقياس لمؤشرات القيمة المضافة بهدف التعرف على ما حققته المنظومة التعليمية من قيمة تعليمية مضافة للمتعلمين بمدارس الفصل الواحد, وقياس الفاعلية التعليمية بمدارس الفصل الواحد فى بعض محافظات الصعيد بمصر, وتوصلت الدراسة إلى : 

– وضع معايير ومؤشرات القيمة التعليمية المضافة بمدارس الفصل الواحد .

– التوصل إلى العلاقة بين القيمة المضافة والفاعلية التعليمية فى مدارس الفصل الواحد .

2- دراسة صالح الشرهان( 2018) ^{(2 )}

    هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع التعليم المفتوح والتعليم عن بُعد فى الوطن العربى, وكيفية تطويره حتى يواكب متطلبات القرن الواحد والعشرين, ويتغلب على تحدياته, وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفى حتى تحقق أهدافها, وكان من أهم نتائجها ما يلى :

– يضم التعليم عن بُعد التعليم الإلكترونى والتدريب الإلكترونى والتعليم المستمر وخدمة المجتمع.

_______________

1) سيد سيد أحمد الشحات, مؤشرات القيمة المضافة وعلاقتها بالفاعلية التعليمية فى مدارس الفصل الواحد, جمعية الثقافة من أجل التنمية, العدد (136 ), 2019 م , ص ص 129-194 .

2) صالح عايد الشرهان, التعليم المفتوح والتعليم عن بعد فى الوطن العربى, مجلة جامعة الخليج للعلوم والتكنولوجيا, مج 2 , ع 1 , الكويت, 2018 م , ص ص 1- 25  .

– مازالت بعض الدول العربية تجرب التعليم عن بُعد .

– وجود بعض النماذج العربية فى مجال التعليم عن بُعد أكدت كفاءتها ونجاحها فى تحقيق أهدافها.

– يحتاج التعليم عن بُعد إلى ثقافة تكنولوجية راقية تتضمن التجاوب مع مستجدات الثورة التكنولوجية, وكيفية توظيفها بهذا النوع من التعليم .

3- دراسة خديجة عبد العزيز (2015 )^{(1 )}  

     هدفت الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتفعيل برامج تدريب أعضاء هيئة التدريس فى تطوير أدائهم الأكاديمى فى متطلبات مجتمع المعرفة, وقد استخدمت الدراسة استبانة مكونة من (70) عبارة موزعة على أربعة محاور هى التدريس والبحث العلمى وأهمية المتطلبات اللازمة   إلى تفعيل برامج التدريب لأعضاء هيئة التدريس, ومدى توافر هئه المتطلبات, وقد توصلت الدراسة إلى:

– ضعف دور برامج تدريب أعضاء هيئة التدريس فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بجامعة سوهاج .

دراسات أجنبية :

1-دراسة جيفرى Jeffry  )2015 )⁽²⁾

     بعنوان المقارنة بين المدارس من خلال القيمة المضافة, واستهدفت الدراسة المقارنة بين المدارس من خلال القيمة المضافة, واعتمدت الدراسة على عينة من المعلمين, وكذلك تمت ملاحظة اختبارات الطلاب ونتائجهم فى القراءة والكتابة والحساب, وأوضحت الدراسة أن عدد قليل من الدول قد وضعت وطورت أساليب رسمية للمقارنة بين المدارس من خلال نواتج التعلم, وهذه الأساليب يمكن أن تستخدم بقصد تأهيلهم كنوع من القيمة المضافة, واعتمدت الدراسة على متابعة البيانات ودرجات اختبار الرياضيات منذ عام 2009 م إلى عام 2014 م , وتوصلت الدراسة إلى :

– هناك حاجة إلى مزيد من التحقيقات والدراسات لتحديد صلاحيات المقارنة بين المؤسسات .

_______________

1) خديجة عبد العزيز على إبراهيم, تصور مقترح لتفعيل برامج تدريب أعضاء هيئة التدريس لتطوير أدائهم الأكاديمى فى ضوء متطلبات مجتمع المعرفة بجامعة سوهاج, مجلة كلية التربية, جامعة أسيوط, المجلد 31, عدد 5 , 2015 م , ص ص 2-115 .        

2)Jeffry Richmond Dean ,Comparing School from Value – Added to Sound Policy , PHD , University of  Arkansas , 2015 .

2- دراسة بروس كنج  BRUCE King (2001 )⁽¹⁾

     هدفت الدراسة إلى التعرف على التغيرات الى تواجه التعليم عن بُعد والتعليم المفتوح, والتى تشبه تلك التغيرات التى تواجه كل مؤسسات التعليم العالى, وكذلك التعرف على آثار هذه التغيرات فى توصيل الخدمات التعليمية بعيداً عن الحرم الجامعى, وقد توصلت الدراسة إلى العديد من من التغيرات والتى منها ما يلى :

– العولمة : ويشتمل هذا المتغير على عنصرين مهمين هما المنافسة العالمية, وتزايد تقبل الدارسين للمؤهلات التى لها بُعد عالمى.

– التطور التكنولوجى : والذى يغير من طبيعة التعليم عن بُعد .

3- دراسة فرانك Frank (2001)⁽²⁾

     هدفت الدراسة إلى فحص العوامل المسئولة عن فشل بعض برامج التعليم المفتوح, وقد أظهرت نتائج الدراسة أن معظم المعلمين الذين تم إجراء المسح عليهم فى هذه الدراسة قد ذكروا أن برامج التعليم المفتوح يمكن أن تحسن من أهتمام الطلاب وتحصيلهم أيضاً, وأن أعضاء هيئة التدريس يفتقدون التدريب الملائم, وقد تم تطبيق استبانة مكونة من (34 ) عبارة للحصول على البيانات التى تحتاجها الدراسة, وقد أهتمت العبارات الأربعة عشر الأولى ببيانات شخصية وديموجرافية, أما باقى العبارات فقد أهتمت بقياس مدى أهتمام الأفراد بالتعليم المفتوح .

التعليق على الدراسات السابقة :

     من خلال استعراض الدراسات السابقة تبين أن الدراسات العربية والدراسات الأجنبية بشك عام قد قدمت الكثير من الموضوعات المتعلقة بالقيمة المضافة, وأيضاً موضوعات متعلقة بالتعليم عن بعد, وموضوعات آخرى متعلقة بالأداء الأكاديمى, وبينت بعض هذه الموضوعات العقبات والصعوبات التى تواجه تطوير الأداء الأكاديمى, إلا أنها لم تتناول تطوير الأداء الأكاديمى فى ضوء القيمة المضافة للتعليم عن بُعد .

_____________

1) Bruce King , Managing the Changing Nature of Distance and Open Education at Institutional Level Open Learning , Vol 16 , No 1, 2001 .

2)Frank L Misiti Jr ,et Robert , Factors Influencing the Initiation and the Continuation of Open Education Programs , Education , Vol 101 , No 2 ,2001 .    

وفى ضوء نتائج الدراسات السابقة يمكن استخلاص بعض الدلالات أهمها :

    أكدت بعض الدراسات السابقة على دور التنمية المهنية فى تعزيز الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس كدراسة ( خديجة عبد العزيز, 2015 ), والتعرف على طرق التنمية المهنية وأهدافها لأعضاء هيئة التدريس كدراسة ( جينيفر, 2014 ), كما أكدت بعض الدراسات على مدخل تقويم القيمة المضافة وكيفية استخدامها فى تقييم الأداء كدراسة ( سيد سيد احمد الشحات, 2019 ) ويمكن تلخيص جوانب الإتفاق وجوانب الإختلاف بين الدراسة الحالية والدراسات السابقة, وأيضاً أوجه الاستفادة من تلك الدراسات .

أولاً: جوانب اتفاق الدراسة الحالية مع بعض الدراسات السابقة :

1-تناولها لموضوع القيمة المضافة, والتأكيد على أهمية التعليم عن بعد .

2- تناولها لبرامج التنمية المهنية الفعالة لأعضاء هيئة التدريس .

3- التعرف على المعوقات والصعوبات التى تعوق تطوير الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس .

ثانياً: جوانب اختلاف الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة :

1-تناولها لموضوع تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس من خلال التعليم عن بُعد .

2- أنها تعنى باستخدام القيمة المضافة للتعليم عن بُعد من أجل تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى .

3- أنها دراسة مقارنة لنظم تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس من خلال القيمة المضافة لاستخدام تكنولوجيا التعليم عن بُعد فى البلاد موضع الدراسة .

ثالثاً: أوجه الاستفادة من الدراسات السابقة :

1-استفاد الباحث من الدراسات السابقة فى صياغة مشكلة الدراسة .

2- ساعدت الدراسات السابقة الباحث فى توضيح أهمية تطوير الأداء وذلك فى المجال التدريسى, والبحثى, وخدمة المجتمع .

3- ساعدت بعض الدراسات السابقة الباحث فى معرفة المتطلبات التى يحتاجها أعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى من أجل تطوير أدائهم الأكاديمى .

4- كما أوضحت الدراسات السابقة طبيعة وفلسفة الأداء الأكاديمى فى الدول موضع الدراسة .

منهج الدراسة :

     أستخدمت الدراسة المنهج المقارن, وذلك فى تناولها تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى باستخدام القيمة المضافة للتعليم عن بعد فى كل من إنجلترا والولايات المتحدة الأمريكية, وتسير الدراسة باستخدام المنهج المقارن وفق الخطوات الآتية :

1-جانب وصفى تحليلى : وذلك لمعرفة واقع الأداء الأكاديمى فى كلاً من إنجلترا والولايات المتحدة الأمريكية ومصر فى ضوء القوى والعوامل الثقافية التى ساهمت فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد .

2- جانب مقارن : وذلك من خلال المناظرة بين دول المقارنة لتحديد نقاط التشابه والاختلاف, يلى ذلك خطوة التحليل المقارن والتى تتضمن تحليل وتفسير نقاط التشابه والاختلاف بين دول المقارنة, يتبع ذلك التوصل إلى النتائج والتوصيات المقترحة فى ضوء تجارب دول المقارنة مع الأخذ فى الاعتبار امكانيات الجامعات المصرية .

حدود الدراسة :

حد الموضوع : أقتصرت الدراسة على القيمة المضافة للتعليم عن بُعد فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى .

حد المكان:أقتصرت الدراسة على خبرات كلاً من إنجلترا والولايات المتحدة الأمريكية فى          مجال تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس الجامعى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد.

مصطلحات الدراسة :

القيمة المضافة :

     تعنى مدى قدرة العملية التعليمية على تطوير معارف ومهارات وقدرات المتعلم سواء ما يتعلق منها بالمدخلات أو العمليات أو المخرجات التى تلبى احتياجات المجتمع ومتطلباته ورغبات المتعلمين وحاجاتهم.⁽¹⁾

    وتعرف القيمة المضافة إجرائياً بأنها المقدرة على إحداث إضافة تتمثل فى التأثير والتطوير المستمر لأعضاء هيئة التدريس من خلال الخبرات التربوية الهادفة, أى كل ما يمكن إضافته من تحسين وتطوير فى المجال الذى يقدم للنخبة التربوية أو البرنامج التربوى الاكاديمى لأعضاء هيئة التدريس .

_____________

1)مجدى عبد الوهاب قاسم وآخرون, جودة التعليم فى ضوء تقييم القيمة المضافة, القاهرة : دار الفكلر العربى, 2011 م , ص 11 .

التعليم عن بُعد : Distance Education  

   ذلك النوع من التعليم الذى يركز على التعلم الذاتى, وتوظيف الوسائط التكنولوجية الحديثة فى التعليم, وعدم تواجد المعلم والمتعلم فى مكانٍ واحد أو توقيت واحد, وعدم تفرغ المتعلم للدراسة.⁽¹⁾

التطوير : Developing  

    عملية تقوم على أسس علمية هادفة تؤدى إلى التقدم والأرتفاع, كما ينصب على جميع جوانب النظام المراد تطويره دون المساس بالهيكل التنظيمى له للوصول إلى أعلى مستوى من الكفاية والكفاءة.⁽²⁾

تعريف اجرائى للتطوير: هو تطويع مكوناتالجامعة إدارياً وفنياً وعلمياًلتحسين الأداءلأعضاء هيئة التدريس لإحداث تغييرات فى طبيعة النشاط الفكرى والسلوكى لهم لتحقيق الأهداف المنشودة بصورة أكثر فاعلية وكفاءة وبطريقة اقتصادية فى الوقت والجهد .

الأداء الأكاديمى Academic Performance  

    يشير إلى كل سلوك يصدر عن الفرد مستنداً إلى خلفية وقيمة معينة لإتمام عمل معين فى ضوء ما تقتضيه وظيفته من أهداف وغايات.⁽³⁾

    وفى ضوء ذلك يمكن تعريف الأداء الأكاديمى بأنه ” الطريقة التى تتحدد من خلالها كيفية قيام عضو هيئة التدريس بمهامه الجامعية بهدف إثراء المعرفة من خلال البحث العلمى, ونشرها من خلال التدريس وتطبيقها من خلال خدمته وتنميته للمجتمع “.

    ويعرف الباحث تطوير الأداء الأكاديمى إجرئياً بأنه “عبارة عن عملية تفعيل من عضو هيئة التدريس لمهاراته الأساسية والأبداعية ليستثمرها فى أدائه التربوى بما ينعكس عليه بطريقة إيجابية فى مجالات التدريس والبحث العلمى وخدمة المجتمع .

أسباب اختيار دول المقارنة

– إنجلترا : تعد هى الموطن الأول لمفهوم القيمة المضافة, كما تعد من الدول الرائدة فى مجال التعليم عن بُعد حيث تنوعت بها وسائل التعليم, وهى أيضاً دولة متقدمة تكنولوجياً .

_____________

1) عبد الجواد السيد بكر, قراءات فى التعليم عن بعد, دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر, الاسكندرية, 2010 م , ص ص  13-14 .

2) محمد السيد على, تطوير المنهج من منظور الاتجاه المعاصر, مؤسسة حورس الدولية, الاسكندرية, 2010 م .

3) جمال على الدهشان, جمال أحمد السيسى, تقويم بعض جوانب الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بجامعة المنوفية خلال أرائهم, مجلة البحوث النفسية والتربوية, كلية التربية بالمنوفية, العدد الثالث, السنة التاسعة عشر, 2004 م . 

– الولايات المتحدة الأمريكية : حيث يوجد بها ولاية تنيسى وبنسلفانيا من أكثر الولايات شهرة فى استخدام مدخل القيمة المضافة, كما تعد هى الدولة الرائدة فى مجال التعليم عن بُعد, حيث يوجد بها تزايد طلابى على هذا النوع من التعليم يبلغ حوالى ستة مليون طالب وطالبة, ويوجد بها مجموعة من المؤسسات التعليمية التى تتبنى هذا النوع من التعليم وتقدم برامجه  لكل الفئات فى المجتمع وخاصةً معهد ماساتشوستس والذى يقدم أهم برامج التعليم عن بُعد  فى العالم .

خطوات السير فى الدراسة :

أولاً: للأجابة على السؤال الأول قام الباحث بالرجوع إلى الدراسات السابقة, والأدبيات والكتب والمؤتمرات التى تناولت التعليم عن بُعد والقيمة المضافة .

ثانياً : للأجابة على السؤال الثانى قام الباحث بالرجوع إلى الدراسات السابقة والأدبيات والكتب والمؤتمرات التى تناولت الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى .

ثالثا : للأجابة على السؤال الثالث والرابع والخامس قام الباحث بدراسة القوى والعوامل

الثقافية المؤثرة فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد لكل دولة على حدة, وذلك من خلال الإطلاع على بعض الدراسات السابقة والدوريات العلمية والمؤتمرات لجمع المعلومات المرتبطة بالموضوع .

رابعاً : للإجابة على السؤال السادس قام الباحث بإجراء مقارنة لأسس الإتفاق والاختلاف بين دول المقارنة الثلاث .

خامساً : للإجابة على السؤال السابع قام الباحث بإستنباط أوجه الإفادة من خبرات دول المقارنة واستخلاص الدروس المستفادة من خبرتى انجلترا والولايات المتحدة الأمريكية فى تطوير الأداء الأكاديمى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد ومحاولة الإستفادة منها فى جمهورية مصر العربية . 

الإطار الفلسفى والفكرى للتعليم عن بُعد والقيمة المضافة والأداء الأكاديمى وفقاً للأدبيات التربوية المعاصرة

المحور الأول : التعليم عن بُعد فى المؤسسات التعليمية :

     إذا كان التعليم عن بعد قد ظهر على السطح وسلطت عليه الأضواء مؤخراً, إلإ أنه ليس تعليماً جديداً, فقد ظهر منذ أكثر من مائة عام فى أشكال مختلفة بدأت بالتعليم بالمراسلة الذى أعتُمد فى الجيل الأول من التعليم عن بعد ثم تطور إلى الإعتماد على المؤتمرات عن بعد (المسجلة) والمنصات الإلكترونية والتعليم المتلفز فى جيله الثانى إلى التعليم عن بعد القائم على الذكاء الإصطناعى ووسائل الاتصال عالية التفاعل والتى تؤمن إلى حد ما الحوار بين المعلمين والمتعلمين داخل المجموعات مثل المحاضرات والمؤتمرات عبر الكمبيوتر, وهو ما يمكن المتعلمين من بعد من المشاركة فى تكوين المعرفة ومناقشتها, وتوفير طرق متميزة للتفاعل التربوى, حيث تستخدم قدرات الكمبيوتر على معالجة تدفق المعلومات والتحكم فى عملية التعلم من خلال التقدم التدريجى فى وضع البرمجيات الخبيرة (الذكية).

* مميزات التعليم عن بعد :⁽¹⁾

1- يتميز بمرونته مقارنة بالتعليم التقليدى.

2- يلبى الاحتياجات الاجتماعية والمهنية للدارسين .

3- يوظف تكنولوجيا المعلومات فى الاتصالات توظيفاً عملياً .

4- يلبى ميول واهتمامات واحتياجات النمو للطالب الدارس .

5- تقل تكلفة الدارس فى التعليم عن بعد بالمقارنة بنظيره فى التعليم التقليدى .

6- يستجيب إلى عدد من مبادىء التعليم الأساسى الحديثة مثل توفر الدافعية للتعلم وارتباط التعلم بحاجات الأفراد المهنية والاجتماعية والشخصية .

* مبررات اللجوء إلى التعليم عن بعد : ⁽²⁾

1- البعد المكانى .

2- عدم القدرة على التفرغ من العمل .

3- التحول المهنى أو الوظيفى .

4- الأوبئة : مثل الوباء الذى اجتاح العالم بأكمله وهو وباء COVID 19 .

     ونظراً إلى أن القيمة المضافة التعليمية تُستخدم لقياس العلاقة بينها وبين الفاعلية التعليمية وتساعد فى تحسين وتطوير الأداء التدريسى لأعضاء هيئة التدريس ووضع السياسات التعليمية التى تعتمد على بيانات دقيقة موضوعية, فسوف نتناولها فى المحور الثانى وهو القيمة المضافة التعليمية من خلال المحور التالى :

__________________

1)على أحمد مدكور, التعليم عن بعد, مجلة التربية والتعليم, وزارة التربية والتعليم, المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية, 2006 م, ص 29 .

2) يسرى صادق جلال, التعليم عن بعد : معوقات المحتوى المعرفى والمستلزمات وإمكانية تطبيقه فى العراق, مجلة المجنمع العلمى, العراق, 2018 م , ص 225 . 

المحور الثانى : القيمة المضافة فى التعليم الجامعى :  

     تتضح أهمية القيمة المضافة التعليمية للجامعات فى كونها مقياس لفاعليتها, فمن خلال السعى لتحقيق القيمة المضافة يكون هناك إلزاماً بالتطوير الداخلى للجامعات, وكذلك تحقيق القيمة المضافة يكون له الأثر الإيجابى الكبير على الجامعة والخرجين وعلى المجتمع الخارجى أفراداً ومؤسسات, فبارتفاع الفاعلية والجودة لدى الجامعة يضمن الخريج مكانه فى سوق العمل لأنه مُعد إعداداً جيداً لذلك, وأما أفراد المجتمع ومنظماته فيستفيدون من منتجات الجامعة المتنوعة والتى تصب فى مصلحتهم.

* صور القيمة المضافة فى التعليم الجامعى :

– البحث العلمى Scientific Research :

    حيث يقوم البحث العلمى بدور أساسى فى العصر الحاضر بإعتباره وسيلة لتطوير المعرفة والتجديد والإبتكار والإختراع, وتوفير المعلومات لمتخذى القرار حتى يتمكنوا من إيجاد الحلول للمشكلات ودفع عجلة التقدم, فبالبحث العلمى تمكنت بعض الدول من أن تحقق تقدماً كبيراً وأن تنتقل من التخلف إلى مصاف الدول المتقدمة, وأن تصبح نمواً اقتصادياً كدول جنوب شرق آسيا, وهكذا يتبين أن الإنتاج العلمى بعمومه يعتبر قيمة مضافة للجامعة متى ما كان مثمراً ويقوم بدوره التنموي.⁽¹⁾

– المسؤولية المجتمعية Social Responsibility  :

تعد المسؤولية المجتمعية للجامعات ميزة وقيمة مضافة وذلك لما تقوم به من دور فى كسب المجتمع القيم والمُثل النافعة, ولما تؤديه من تغيير فى القيم والممارسات واسهامها فى إيجاد ثقافة جديدة نافعة للمجتمع وتنمية مستدامة له, وكذلك لها دور فى إعداد قادة المستقبل الذين يتلقون مبادئهم فى الجامعة والتى تميزهم مستقبلاً, ومع تغير القيم والمفاهيم والممارسات فى الجامعات تتغير ممارسات صناع القرار المستقبليين, وهذا يقودنا لتكوين ثقافة جديدة للمجتمع كله.⁽²⁾

^{___________________}

1) عبد الله محمد الصقر, واقع البحث العلمى فى الجامعات السعودية ومقترحات للتطوير : دراسة تحليلية, مجلة كلية التربية,جامعة أسوان, عدد 26 , 2012 م , ص 321 .

2)Loria , r.a , Corporate Social Responsibility of Universities , 2008, from :

https;//www.viatrust.net.at 20/1/2016.

– الجودة The quality :

    تعتبر القيمة المضافة مقياساً للجودة من حيث مدى إسهام الخبرات التربوية فى إثراء معرفة وقدرات ومهارات المتعلمين, فالجودة المرتفعة للجامعات هى تلك التى تثرى ذلك بدرجة عالية لديها, حيث أن الجامعة ينبغى أن يتم الحكم عليها فى ضوء القيمة المضافة التى تضيفها فى التعليم, ويفهم من ذلك أنه متى ما استطاعت الجامعة تحقيق الجودة فإن ذلك يعتبر مؤشراً على تحقيق قيمة مضافة.⁽¹⁾

     ومن خلال ما سبق يتضح أن القيمة المضافة للجامعات لها صوراً مختلفة بناءً على تعدد وظائفها, فالجامعة من خلال الوظائف التى تقوم بها تستطيع أن تضيف قيمة مضافة لها بحسب تميزها فى كل وظيفة, فمن خلال وظيفة التدريس يرتفع مستوى الطلاب وتزداد مهاراتهم المكتسبة التى تميزهم عن غيرهم, وعن طريق البحث العلمى يزداد إنتاج الجامعات فى الجانب المعرفى فتوجد حلول لكثير من المشكلات الاقتصادية والمجتمعية وغير ذلك, وعن طريق الخدمة المجتمعية تستطيع الجامعة أن تقدم الدورات المتميزة والإستشارات المختلفة لمؤسسات وأفراد المجتمع وسد حاجة سوق العمل عن طريق مواءمة الخرجين له,بالإضافة إلى ذلك تعتبر قدرة الجامعة تحقيق القيمة المضافة دليلاً على جودتها .

أهداف القيمة المضافة :

تهدف القيمة المضافة داخل المؤسسات التعليمية على تحقيق ما يلى : ⁽²⁾

1)Edvinsson , L , Intellectual Capital , Realizing your Companys’ True value by finding its hidden brainpower( 1^st ed ) , New York : Harper Business , 2004 , P.254 .

2) Robert H Meyer , Michael S Christian , Value – Added and other Methods for Measuring School Performance , (Nashville Tennessee : National Center on Performance Incentives , 2008 , P. 3 .

المحور الثالث : الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى :

     يعد الإرتقاء بالجامعات وزيادة  قدرتها على تحقيق أهدافها مرتبط بالتطوير المستمر لأدائها  وبخاصة الأداء الأكاديمى وذلك لتمكين أعضاء هيئة التدريس من أداء المهام المنوطة بهم بالصورة التى تسهم فى الإرتقاء بجودة مخرجات الجامعة, لذا حظى تقييم الأداء الأكاديمى للجامعات بإهتمام كبير كخطوة ضرورية نحو تطوير الأداء, وأصبح تطوير الأداء الجامعى من الأمور الملحة التى التى فرضتها التغيرات المتسارعة والعولمة, وقد أكد الواقع الحالى على ضرورة تحول مؤسسات التعليم الجامعى من مرحلة التنظير إلى مرحلة التطبيق, حيث أن تلك المؤسسات فى شكلها الحالى لا تلبى الحد الأدنى المطلوب من الجودة, وبالتالى فهى تحتل مراتب متدنية بين الجامعات العالمية . ⁽¹⁾

* أهداف الأداء الأكاديمى :

     تهدف عملية تطوير الأداء الأكاديمى إلى تنمية مهارات أعضاء هيئة التدريس المختلفة فى التدريس والبحث العلمى وخدمة المجتمع وعلى إمكانية التطور الذاتى المستمر الذى لابد منه لمواكبة التطورات والمستجدات العلمية ويمكن أن تحقق عملية التطوير الآتى: ⁽²⁾

1- تقييم مستوى الأداء لعضو هيئة التدريس ومتابعة مستوى التقدم فى ذلك .

2- الكشف عن نواحى القوة فى الأداء لتعزيزها والاستفادة منها وإمكانية نقلها للآخرين عبر وسائل متعددة وتحديد نقاط الضعف لتلافيها ووضع الحلول لتحقيق ذلك .

3- الإشادة بالأداء المتميز لعضو هيئة التدريس واستثمار ذلك فى جوانب متعددة لخدمةالمجتمع عبر بوابة البحث العلمى والأنشطة العلمية والمجتمعية الأخرى .

________________

1) أمل على سلطان, غادة فوزى هاشم, تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس بكليات التربية فى ضوء مدخل التوأمة الجامعية, المجلة العلمية لكلية التربية,مج (38 ), ع (12 ), كلية التربية, جامعة أسيوط, 2022 م , ص 80 .

2) عالم الحاج آدم عبد الرحيم, دور التحسين المستمر فى تطوير مدخلات الأداء الأكاديمى : دراسة تطبيقية على بعض الجامعات السودانية الخاصة بولاية الخرطوم, أماراباك, الأكاديمية الأمريكية العربية للعلوم والتكنولوجيا, مج(10 ), ع( 35 ), 2019, ص 12

4- عملية التطوير تساعد فى توفير مؤشرات وبيانات عن مستوى الإنجاز وضعفه فى جوانب متعددة والتى تسعى الجامعة إلى تحقيقها . 

5- تساعد فى توفير قاعدة بيانات عن برامج الجامعة بكل تفصيلاتها وتزود صانعى السياسات والقرار بتغذية راجعة عن كل ما يحتاجونه من معلومات تعتمد على ترشيد القرارات الجامعية.

6- تعطى فكرة عن الإمكانات والكفاءات المتاحة للاستفادة القصوى من طاقاتها وجهودها فى تحقيق مهام الجامعة .

    وللأداء الأكاديمى عناصر ومكونات أساسية يجب تواجدها حتى يكون الأداء فعال:⁽¹⁾

* كفايات الموظف : وتعنى ما لدى الموظف من معلومات ومهارات واتجاهات وقيم, وهى تمثل خصائصه الأساسية التى تنتج أداءاً فعالاً يقوم به الموظف .

* متطلبات العمل( الوظيفية ): وتشمل المهام والمسؤليات أو الأدوار والمهارات والخبرات التى يتطلبها عمل من الأعمال أو وظيفة من الوظائف .

* بيئة التنظيم : وتتضمن العوامل الداخلية التى تؤثر فى الأداء الفعال كالتنظيم وهيكله وأهدافه وموارده ومركزهالاستراتيجى والأجرات المستخدمة, والعوامل الخارجية مثل العوامل الاقتصادية والاجتماعية والتكنولوجية والحضارية والسياسية والقانونية .

* محددات الأداء الأكاديمى ومعاييره: يتطلب تحديد مستوى الأداء الفردى معرفة العوامل التى تحدد هذا المستوى والتفاعل بينهما, ونظراً لتعدد هذه العوامل وصعوبة معرفة درجة تأثير كل منها على الأداء, واختلاف نتائج الدراسات السابقة التى تناولت هذا الموضوع, فإن الباحثين يواجهون عدة صعوبات فى تحديد العوامل المؤثرة فى الأداء ومدى التفاعل بينهما .

التحديات التى تواجه تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس :

    يواجه أعضاء هيئة التدريس العديد من التحديات التى تؤثر على أدائهم وأداء مؤسساتهم, كما تتطلب هذه المؤسسات تطويراً مستمراً لتكون مرتبطة بمجتمعاتها وبيئتها لكى تكون بمعزل عنها ومن هذه التحديات : ⁽²⁾

_________________

1)ميساء وليد أحمد غيظان, درجة جودة الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس فى الجامعات الخاصة فى الأردن من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس, المجلة التربوية الأردنية, مج (5 ), ع (2 ), الجمعية الأردنية للعلوم التربوية, 2020 م , ص 191 .

2) حاتم فرغلى ضاحى, الأدوار المستقبلية للتعليم الجامعى فى ضوء تحولات الألفية الثالثة, الدار العالمية للنشر والتوزيع, الجيزة, 2008 م , ص 16 .

– تحدى النهوض بالتعليم لتحقيق حاجات ومتطلبات المجتمع .                                                  

– تحدى العولمة التى أدت إلى تغيير المسار لحركة التعليم الجامعى نتيجة الشروط الجديدة التى فرضتها على الدول ومنها إبراز منتج يستطيع المنافسة فى السوق العالمى .

– تحدى الثورة المعلوماتية وما قدمته من منجزات علمية وتكنولوجية كان لها أثر كبير فى تزايد الفجوة بين الشمال والجنوب وسيطرة الثقافة الغربية .

– تحدى تمويل التعليم الجامعى, حيث أن الاعتمادات المالية الحكومية المتاحة تتجه نحو النقص وذلك بالمقارنة بحجم الطلب المتزايد عليه, ويعزى فى ذلك إلى النمو السكانى المتزايد حيث أعداد الطلاب فى سن التعليم العام ومن ثم يرتفع عدد الراغبين فى الالتحاق بمؤسسات التعليم الجامعى .

* خبرة إنجلترا فى تطوير الأداء الأكاديمى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد :

    تستخدم برامج التعليم عن بعد فى إنجلترا أحدث التقنيات وتوفر أدوات تفاعلية لتسهيل عملية التعلم وتواصل الطلاب مع الأساتذة والزملاء, كما يتم تقييم الطلاب ومراجعة تقدمهم من خلال واجبات واختبارات عبر الإنترنت, فإن التعليم عن بُعد فى الجامعات الإنجليزية يُعد خياراً رائعاً للطلاب الذين يبحثون عن مرونة وراحة فى أثناء الدراسة, دون الحاجة للانتقال إلى الحرم الجامعى .

     فموقع جامعة مانشستر للتعليم عن بُعد يقدم مجموعة واسعة من الدورات وبرامج البكالوريوس والماجستير المعتمدة عن بُعد.⁽¹⁾

* خصائص وسمات التعليم عن بعد :

يتميز التعليم عن بعد فى الجامعات الإنجليزية بعدة خصائص وسمات, من أبرزها :

1- مرونة الوقت

2- التفاعل الإلكترونى

3- الدعم الفنى

4- التعلم الذاتى

^{___________________________}

1)جامعة مانشستر , مانشستر , الموقع الرسمى . 2022 م .

الرابط: https;//www.manchester.ac.uk

* أسس ومبادىء فلسفة التعليم عن بُعد :

     تعتبر فلسفة التعليم عن بعد فى الجامعات الإنجليزية لأعضاء هيئة التدريس مبنية على عدة مبادىء وأسس منها مايلى :⁽¹⁾

– الاستخدام الأمثل للتقنيات والبرامج التعليمية الحديثة والمتطورة , لتوفير تجربة تعليمية متميزة ومناسبة للطلاب, وذلك من خلال استخدام أنواع مختلفة من الأدوات التعليمية المتاحة مثل الفيديوهات التعليمية والمنصات الإلكترونية والبرامج الخاصة بالتواصل والتعاون وغيرها.

– إدماج الخبرات والمعارف السابقة للطلاب بحيث تتيح لهم الفرصة لتطبيق المفاهيم الجديدة والمهارات اللازمة, والتى يعتبرها الطلاب ضرورية لتحقيق نجاحهم فى المستقبل .

– التركيز على التعلم النشط والتفاعلى, حيث يحرص أعضاء هيئة التدريس على تحفيز الطلاب للمشاركة بشكل فعال والمساهمة فى إنشاء المحتوى التعليمى وتحليله, والتأكيد على أهمية الممارسة والتطبيق العملى الذى يتيح للطلابالفرصة لبناء المهارات اللازمة .

– الإهتمام بالتقييم الدائم لتقييم التقدم والتحسن الدائم, وذلك من خلال مراقبة الأداء وتقديم الملاحظات والتغذية الراجعة المفيدة والبناءة للطلاب .              

* خبرة الولايات المتحدة فى تطوير الأداء الأكاديمى من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد

     قد ازداد استخدام تقنيات التعليم عن بعد فى التعليم الجامعى خلال السنوات الأخيرة, وخاصة مع تطور التكنولوجيا الحديثة مثل الإنترنت وتقنيات الفيديو والصوت والإخبارية وغيرها, وعلى الرغم من أن برامج التدريب والتعليم عن بعد فى التعليم الجامعى كانت قائمة بالفعل, إلا أن الازمة العالمية التى تسبب فيها فيروس كورونا دفعت جامعات واسعة النطاق فى جميع أنحاء العالم إلى الاستناد إلى تقنيات التعليم عن بعد بشكل كبير لتدريس أعضاء هيئة التدريس والطلاب أثناء فترات الحجر الصحى والإغلاق الجزئى للحد من انتشار الفيروس .⁽²⁾

^{__________________________}

1)Freeman M .A & Mackenzie, Anew modes of Course Delivery: A comparison of Online and Traditional Teaching and Learning Methods, Journal of Hospitality, Leisure Sports & Tourism Education, 2017,Vol 20, PP. 61-68 .

2)Simonson, M, Smaldino, S, Albright M, & Zvacek S, Teaching and Learning at A distance: Foundation of Distance Education( 7^th ed), Information Age Publishing, 2019 .

    *خصائص وسمات التعليم عن بعد لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات الأمريكية :

     يعتبر التعليم عن بعد أسلوباً فعالاً فى تدريب أعضاء هيئة التدريس على الكفاءات التعليمية والتقنية الحديثة, وتتميز خصائص وسمات التعليم عن بعد فى تدريب أعضاء هيئة التدريس:⁽¹⁾

– المرونة : حيث يتيح التعليم عن بعد للأعضاء تدريبهم بمرونة وفى أى وقت يناسبهم حتى يتمكنوا من الجمع بين التدريب وبين العمل الأكاديمى وخدمة المجتمع من خلال الحرم الجامعى.

– الوصول المباشر : يتيح التعليم عن بعد الوصول المباشر إلى محتويات التدريب والمصادر التعليمية بسهولة من أى مكان فى العالم, وذلك من خلال الإنترنت والحوسبة السحابية .

– التواصل المتزامن وغير المتزامن : يمكن لأعضاء هيئة التدريس التواصل مع بعضهم البعض ومع المدربين عبر تقنيات التواصل المختلفة, سواء كانت متزامنة مثل الدردشة والفيديو, أو غير متزامنة مثل الرسائل الإلكترونية والمنتديات .

– التعلم الفعال : يؤدى التعليم عن بعد إلى تعزيز تعلم الأعضاء بشكل فعال ومستمر من خلال التقنيات الحديثة مثل الوسائط المتعددة والتفاعل المستمر والردود الفورية .

– القابلية للتخصيص : يمكن تخصيص التدريب المقدم عن طريق التعليم عن بعد لتلبية احتياجات المتدربين بشكل أفضل من خلال تصميم البرامج التدريبية حسب الاحتياجات والمهارات والتحديات التى يواجهونها .

– التقييم والمراجعة : يوفر التعليم عن بعد نظاماً فعالاً للتقييم والمراجعة للأعضاء بشكل مستمر, وهو ما يساعد على تحديد نجاح التدريب وتحديد المناطق التى يحتاج الأعضاء إلى العمل عليها بشكل أفضل .

___________________      

1) Palmer, S, Holt. D, & Bray, S, Does the Delivery mode of An Introductory Accounting Course Influence Student Performance ? , Accounting Education, An International Journal, 22(2), 2013, PP. 123-141

فلسفة التعليم عن بعد فى تدريب أعضاء هيئة التدريس بالجامعات الأمريكية :

     تعتمد فلسفة التعليم عن بعد فى الجامعات الأمريكية على التقنية المتطورة التى تدعم التعليم, وبالتالى يتم توفير منصات التعلم والمواد المتعلقة بالتكنولوجية فى التعليم, مما يساعد على تطوير مبادىء الإبتكار ومواكبة التطورات التقنية التى تشكل عنصراً مهماً لتطوير التعليم,                                                                                                                            

ففلسفة التعليم عن بُعد تحتوى على العديد من المبادىء والأسس والتى منها :⁽¹⁾

1- المرونة وخيارات التعلم المتنوعة .

2- الوصول المرن والمساواة .

3- التحفيز والتلقين الذاتى .

4- التواصل والتعاون .

* خبرة جمهورية مصر العربية فى تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد

     تعتمد الجامعات فى مصر التعليم عن بعد من خلال منصات التعلم الإلكترونى والفصول الافتراضية , وتوفير مواد وفيديوهات تعليمية, بالإضافة إلى وسائل التواصل الاجتماعى والبريد الإلكترونى, وتقدم الجامعات التى تقدم برامج التعليم عن بعد فى مصر العديد من التخصصات الأكاديمية منها العلوم والطب والحقوق .

خصائص التعليم عن بعد لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى فى مصر :⁽²⁾

1- المرونة : يتميز التعليم عن بعد بالمرونة فى الزمان والمكان, حيث يمكن لأعضاء هيئة التدريس الدخول إلى الدورات التدريبية والمواد التعليمية الإلكترونية بصرف النظر عن موقعهم الجغرافى أو وقتهم المتاح, مما يسمح لهم بتنظيم جداول أعمالهم بفاعلية.

2- تنوع الموارد التعليمية: يتيح التعليم عن بعد الوصول إلى مجموعة واسعة من المواد التعليمية المتنوعة من فيديوهات, مقالات, ورش عمل إلكترونية, مما يساعد على تعزيز المعرفة والمهارات بطرق مختلفة .

1)Roden, J, Shook, S, Quinlan,T, & Mattox II, J, Designing for Faculty Needs: Best Practices for Remote Faculty  Development  Programs on the Horizon, 26(3), 2018, PP. 178-191 .

2)El-Bishouty , M .S, & Abdalla ,I.F, An investigation on the Use of Online Learning Systems in Developing Academic Performance for Faculty Members in Egypt . International Journal of Distance Education Technologies ( IJDET) , 15(1), 2017, PP. 42-57.

3- التفاعلية : مع تقدم التكنولوجية أصبحت الأنظمة التعليمية عن بعد تقدم إمكانيات تفاعلية عالية من خلال منتديات النقاش, جلسات الفيديو المباشرة, وورش العمل التفاعلية .

4- تطوير المهارات التكنولوجية : يساعد التعليم عن بعد أعضاء هيئة التدريسعلى تطويرمهاراتهم التكنولوجية, وهى مهارة مهمة فى عالم اليوم المعتمد بشكل كبير على استخدام الوسائل  التكنولوجية .

5- التقييم والمتابعة : يوفر التعليم عن بعد آليات لقياس وتقييم الأداء المستمر للمتدربين من خلال الاختبارات الإلكترونية والمشاريع, وذلك لضمان الوصول إلى أعلى مستوى من الإتقان المهنى والتدريبى .

6- بناء الشبكات الاجتماعية : يمكن للمشاركين من أعضاء هيئة التدريس بناء شبكات مهنية مع زملاء من مختلف أنحاء العالم من خلال نظم التعليم عن بعد .

فلسفة التعليم عن بعد لأعضاء هيئة التدريس بالتعليم الجامعى فى مصر :⁽¹⁾

1- الإتاحة والمرونة : توفير الفرص التعليميةللذين يواجهون صعوبة فى الانضمام للتعليم التقليدى بسبب الموقع الجغرافى أو التزامات العمل أو قيود صحية لما يقدمه التعليم عن بعد من مرونة فى الزمان والمكان .

2- الكفاءة والفاعلية : استثمارالتكنولوجية لتوفير تعليم ذو جودة يمكن أن يصل إلى أكبر عدد ممكن مع الحفاظ على على استدامة الموارد .

3- التطوير المهنى المستمر : تمكين أعضاء هيئة التدريس من الاستمرار فى التطوير المهنى والتعليم الذاتى وتبادل الخبرات فى بيئات تعليمية ديناميكية .⁽²⁾

___________________      

1)عبد العظيم عبد الحليم, فلسفة التعليم عن بعد فى تعزيز الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس, مجلة جامعة الإسكندرية للبحوث التربوية والنفسية, 40(1), 2014 م .

2) فاطمة الغرير, تأثير التعليم عن بُعد على الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس فى الجامعات المصرية,مجاة البحوث التربوية والنفسية, 41(2) , 2015 م .      

4- التحديث المستمر للمحتوى : تسهيل عمليات تحديث المعلومات والمقررات الدراسية بما يتناسب مع أحدث المعارفوالممارسات العالمية .

5- تطوير مهارات القرن ال21 : من خلال التركيز على تعلم المهارات كالتفكر النقدى, حل المشكلات, العمل الجماعى, ومهارات الاتصال, والتى تعتبر ضرورية فى سوق          العمل العالمى.

التوصيات المقترحة لتفعيل آليات تطوير الأداء الأكاديمى لأعضاء هيئة التدريس من خلال القيمة المضافة للتعليم عن بُعد :

* دعم تقديم دورات تدريبية متخصصة للتعليم عن بُعد عبر الإنترنت تشمل مجالات مختلفة من التعليم والبحث العلمى وتقنيات التدريس والتقويم, ويمكن أن تكون هذه الدورات فى شكل محاضرات مسجلة أو ورش عمل تفاعلية عبر الإنترنت .

* إنشاء مجموعات عبر الإنترنت لمناقشة الموضوعات الأكاديمية وتبادل الأفكار والخبرات كنوع من التواصل والتعاون الاجتماعى عن بعد باستخدام وسائل التواصل الاجتماعى والتقنيات المختلفة لأعضاء هيئة التدريس .

* توفير الموارد الرقمية كالكتب الإلكترونية والمقالات والموارد التعليمية عبر الإنترنت لمساعدة أعضاء هيئة التدريس للوصول إلى المعلومات والموارد الرقمية اللازمة لتطوير الأداء الأكاديمى.

* التوجيه والمتابعة الفردية عبر الإنترنت لمناقشة التحديات التى تواجه عضو هيئة التدريس وتقديم النصح والإرشاد لمساعدته فى تطوير أدائه الأكاديمى .

* تشجيع التعلم التعاونى عبر الإنترنت كالمشاريع الجماعية المشتركة مع زملاء التخصص .

* استخدام أدوات التقييم عبر الإنترنت لتقييم أداء عضو هيئة التدريس وتقديم الملاحظة والتوجيه لتطوير وتحسين أدائه الأكاديمى .

* إنشاء مجتمعات تعلم مهنية عبر الإنترنت بتوفير منتديات التواصل بين أعضاء هيئة التدريس لتطوير الأداء الأكاديمى .

*التوسع فى استخدام التعلم القائم على الويب من خلال استخدام تقنيات التعلم الإلكترونى ومنصات التعليم عبر الإنترنت وتوفير محتوى تعليمى متنوع ومناسب لإحتياجات الأعضاء.

*تنظيم جلسات التفاعل المباشر لأعضاء هيئة التدريس عبر الإنترنت من خلال استخدام منصات الفيديو المباشرة .